中小学的语文教学，建国以来进行了各种各样的改革，也取得了一定成绩。但是语文教学仍在低效率中徘徊不前，教师和学生都感到困惑。究其原因，主要是以往的教学改革，基本上是单因素的局部改革，未能从根本上改变旧的知识传授体系。天津市语文教学新体系的调查与研究课题组经过几年的研究，初步总结了中国和外国语文教育的经验和教训，提出一个语文教育新体系的理论假设——语文双线自主活动教学研究。我校语文组作为基层单位对这次课题进行了深入的分析：该课题把语文教学分为课内与课外两个部分，都突出学生的自主行为，可以说学生活动是课堂内外的共同的载体，是当前语文教学改革的突破性尝试，在国内处于领先地位。我校的研究将立足于通过大量的教学和活动实例、课例设计、论文，日趋完善这一教改实验理论体系并提供更多的鲜活案例，促进学生学习方式的改变，拓展学生语文学习的时空，引导学生多角度多层面地进行语文实践，全面提高语文素养。

1、语文教学改革与发展的需要
　　素质教育的呼声已在新世纪的上空回荡。传统教育模式下培养出的“知识文化型”人才已不适应新时代的需求，只有“智慧文化型”“能力文化型”人才才能成为新世纪的主流。 本课题的研究通过课堂有效教学与项目型实践活动，实现语文学习的积累与运用双线并行，积极探索语文学习的形式，培养语文综合能力，如：观察、朗读、写作、讨论争辩、角色表演、信息资料搜集交流……在引导学生充分经历语文体验与体悟的过程中，鼓励他们去获得有独特发现意义的不同结果，在深入开拓的模糊领域里，留给他们能充分张扬个性、追求创新的广阔蓝天。

2、我校教育发展的需要
　　我校领导为了学校的长远发展，以学校管理“常规加特色”，教师管理“达标加专长”，学生管理“合格加特长”为办学思路，以教育现代化为导向，以素质教育为主线，以教育质量为中心，以教育科研为先导，抓教师队伍整体素质稳步提高。

然而在长期在应试教育的影响下，许多教师教育观念与教学方法仍存在着许多弊端，个别教师强调课堂教学在教育中的绝对性和唯一性，形而上学地忽视语文课外学习。这种被禁锢在课堂、课本里的“高投入”、“低产出”、“耗时多”、“效率低”的封闭式教学，严重扼杀了学生的个性和创造精神。这些问题已成为长久以来困扰我校提升校位的顽疾之一。为此，我校欲引进该实验项目进行发展性研究，力图经过三年实实在在的研究与实验，使老师们在语文教学内容与操作方法上有较大的突破。

1、理论价值：
　　我校的研究将使理论与实践紧密结合，立足于通过大量的教学和活动实例、课例设计、论文，进一步阐释、完善“语文双线自主活动教学”教改实验理论体系。在研究中主要支撑理论有：①教育性原则。美国哈佛大学校长陆登廷说：“教育从根本上说是一个人文过程，是有关价值的事情，而不仅仅是信息或知识。”②主体性原则。苏霍姆林斯指出：“教育——首先是人学。”叶谰教授更指出：“(学生)是学习活动中不可替代的主体。”③发展性原则。教育的最终目的是促进人的发展，应倾注对学生的终极关怀，着眼于学生的未来发展。

2、实践价值：
　　①以促进课堂主体的转变为基本取向，通过语文实效教学的研究，认真反思以往影响语文教学效率的原因，通过读书和实践，改变教师传统的讲课模式，转变教学观念，提高教学能力和课堂调控能力；
　　②以提高学生的语文素养为根本目标，凸现学生的主体地位，以课堂内外学生的活动为唯一载体，着力让学生获得语文活动体验，探索语言规律，提高语文学习兴趣，增强语文听、说、读、写、演能力。

3、推广价值：
　　活动是主体的活动，实践是主体的实践。在双线课程结构的教学过程中，特别强调“活动调节”和“自我完善”。从教育学的角度讲，活动是实现主体性最好的方式。主体性是通过学生独立自主的活动来实现的。也只有通过活动，才能体现出尊重学生、发展学生个性的主导思想。在活动中培养学生的独立性、自主性和创造性，在活动中实现师生的双向交流，师生互动，建立师生和谐的合作关系。这正是双线自主活动教学的优势，它是知识传授模式所无法比拟的。 　　在研究中，我们边学习、边实践、边总结、边完善、边创新，创设新课标下，语文教学课内、课外双翼齐飞的新模式，让语文课堂充满生机与活力，使老师乐教、善教；培养学生自主学习的良好习惯，使其终生受用。 我们相信，在素质教育的大背景下，虚心学习他人优秀科研成果结合我校教改实际的反思与实践下的课题研究，必将更有深度、广度和力度，因而也更具有研究价值。

1、在教案—学案的设计上：参照有关书籍，让学生共同参与其撰写与设计，每小组承担一部分内容，查找资料，与教师和同学们讨论，制定出本课的学习重点和问题设计，达到学生为主的目的。

2、在教学形式上：如何形成和促进以学生为主体，以教师为主导，注重活动实践，师生互动，发挥教师和学生两者的积极性的良性循环；

3、在课程结构上：如何实行开放的双线课程结构，将活动课程引进课堂，同时又保留课外活动的阵地，让学生参与生活，参与社会实践，扩大知识视野，培养学生语言的实践能力；

4、在教学过程中：如何突出学习方法的指导，教会学生学习，教会学生思考，教会学生操作，教会学生表现与表达；

5、在教学内容上：如何建立以学习语言规律和活动实践为主线的教材体系，加强语文教材的科学性、序列性和实践性；

6、在教学评价上：如何实行多因素的综合性整体评价。

1、研究的切入点：
　　①根据新课程标准理念，结合我校实际情况，深入学习和分析研究“语文双线自主活动教学” 教改实验有关资料以及前人经验，总结课程综合性的教学特点；

②利用课题组教师自身丰富的教学经验，发挥团队合作精神，踏踏实实实验，运用和总结语文课程的教学方法，设计优秀教案，组织多种有效的教学活动。

2、研究重点：
　　①在教学实践中对“语文双线自主活动教学”课程的理论与课程价值进行验证；

②开放、自主、探究式课堂教学模式的建立；

③课程研究中师资培训与教学研究。

3、研究难点：
　　①分析“语文双线自主学习”课程在教学活动中存在问题，寻求解决的方案与途径；

②课程教学中老师的教学与备课模式，学科知识与技能技巧的教学体系、方法的改变与创新。

4、主要创新点
　　①针对目前语文课程教学存在的问题，提出解决问题的方案，并在研究过程中磨合出一批教学效果好、易于推广、符合教育理念的语文新课程优秀课例；

②开设课本剧表演小剧场，编写课本剧活动剧本，将课堂内外有机联系起来，并在教学中进行比较实验，为研究探询新路，提供实验比对依据。

1、研究周期：三年（2011年9月——2014年9月）

2、研究步骤：
　　分三个阶段展开研究：
　　第一阶段——课题研究（2011.9——2012.9）

①思想发动，建立组织。

②聘请专家指导，组织课题组教师培训。

③调查有关数据，了解课题研究的有关具体情况。

④制定研究方案及课题具体实施计划。

⑤开题论证，修订方案计划。

第二阶段——设计研究方案，实施课题研究（2012.10——2013.8）
　　①调查研究本校师生的教改意识和能力，大力开展教师读书活动。

②调整课程，增设大阅读课名著导读课、活动实践课等。

③在课堂教学中采取学案式教学，师生共同编写课例。

④有计划的组织全校教师开展语文“双线教学”汇报课，并聘请专家进行实践督导、观察和研讨，初步掌握各项“双线”活动的操作程序。

⑤进一步完善制度，规范课题教学活动。

⑥制订《“双线”课题实施部分工作操作规程》和课题研究的计划。

⑦积累、收集研究的数据和具体材料，包括有关计划、观察日记、测试结果以及体现研究成果和问题的一切书面和声像材料。

⑧做中期小结和检查，本学期召开一次小型研讨会，每一名课题参加者都必须在会上做中期报告，以交流经验、发现和解决问题。

⑨每学期举行一次现场展示会，对外宣传课题实验成果，造成一定的社会效应和校际连环效应，使课题研究能圆满完成结题工作。

第三阶段——课题总结结题（2013.9——2014.9）
　　①整理分析研究资料和数据。

②全面撰写课题研究报告。

③分工负责撰写实验心得经验，汇编“双线”教学论文集。

④举行成果演示会、报告会、展览会，并聘请专家评议鉴定。

第一阶段：老师们了解本课题理念、内容、实施方案等，对参加此课题有兴趣、有信心，在读书活动中，扩大视野，有所体会，在自我学习中语文教学能力得到提高。

第二阶段：通过课程研究的实验，教与学之间初步对话，学生们表现出语文课、语文课外活动的喜爱，人文素养和语文能力双双提高。

第三阶段：在教学实践中，课程标准与课题实验的合理与操作可行性得到验证，达到预期研究目标。在此基础上撰写的论文，课题研究报告获得通过。

①对全体学生的问卷调查呈现良性的反馈，学生在活动、感受、体验过程中，积极性、主动性提高，人文素养和语文能力得到提升；

②教师的教学理念清楚、先进，教学过程中教学的创新性和主观能动性得到施展，出现一批优秀教学案例、探索性课例、优秀教案、论文等。

一．课题的组织机构
　　负责人：王红（负责课题研究全面工作，统领、指导、督查课题研究，必要的经费落实。）

联系人：姜岚（制订课题研究实施方案、计划、制度；组织开展课题研究活动，带领并指导理论学习和相关培训工作。）

主要参加者：孙爱霞、周丽平、王莉、刘菁、赵占华、郭艺、邵新称 (在负责人的带领下，积极开展课题研究工作，组织、参与教师共同学习，深入探讨，不断反思，积极实践。)

二．主要参加者的学术背景和研究经验
　　1、王红 副校长 中学高级教师 44岁 多次担任市、区课题研究负责人

2、姜岚 教科研主任、语文学科组长 中学高级教师 42岁 区初中组语文专业指导组成员

3、孙爱霞 河东区教育中心教研员 中学高级教师、学士 36岁 多次参与市、区课题研究

4、周丽平 语文备课组长 中学一级教师 39岁 校骨干教师 参加过区级课题研究

5、王莉 政教主任 40岁 小学高级教师 校骨干教师 参加过区级课题研究

6、刘菁 教务主任 29岁 中学一级教师、学士 校骨干教师 参加过区级课题研究

7、赵占华 语文教师 31岁 中学一级教师、学士 校骨干教师 参加过区级课题研究

8、郭艺 语文教师 27岁 中学二级教师、学士 校骨干教师 参加过区级课题研究

9、邵新称 语文教师 28岁 小学一级教师、学士 校骨干教师 参加过区级课题研究

10、李红哲 信息技术教师 41岁 实验师 　 参加过区级课题研究

三．完成课题的保障条件
　　1、人力资源保障：

①特邀区教研员孙爱霞老师做此项课题的实施指导专家；

②课题负责人为本校主管教育教学的副校长和校教科研主任、语文学科组长，具有丰富的教学和教科研经验，能够担当并组织好此项课题研究任务；

③课题组全体成员皆由本校一线优秀教师组成，年龄在27岁到44岁之间。均有强烈的责任心和进行课题研究的良好素质，对新教学模式的探索有很高的积极性；

④课题组分工明确，全体教师进行系统的理论培训，着重教育理论、新课程标准及教育科研方法的学习，有效促进了教师对课程改革的认识，提高了课题组教师开展课题研究和教学改革的能力。

2、物质资源保障：
　　①学校领导十分重视此项课题研究工作，全力支持，经费上确保及时、足额到位，保证课题研究工作的顺利开展；

②我校经过多年不懈的努力，学校现代化教学设施得到了极大优化。校图书馆藏书丰富，校园已接通互联网，能解决课题研究所需的资料和信息。

3、时间保障：本课题计划三年时间完成，已列入学校科研发展规划之内。

4、制度的保证：学校和教育行政部门大力支持，在时间、人员及课堂教学、课外活动等方面予以保证，建立健全各种保障制度与措施。

本课题立足学校教学实际情况，是在经过两年的酝酿和初步研究的基础上提选出来的，尤其在教学模式、学习方法方面具有一定的实践经验和研究基础，因此有充足的完成课题的保证。